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CAPÍTULO
VII |
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EL AULA PACÍFICA |
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INTRODUCCIÓN |
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Una Pedagogía
de la Paz se consolida a través de varios
pasos. Uno fundamental es que convirtamos las aulas
de todos los días en AULAS PACIFICAS, aulas
de convivencia armoniosa,
de crecimiento compartido, de ejercicio democrático,
en donde aprendamos a ser verdaderamente humanos.
Son múltiples los elementos a través
de los cuales vamos a construir un aula pacífica:
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La construcción de la convivencia armoniosa
La creación de aulas como espacios cuna.
El manejo adecuado de conflictos. |
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Las aulas
hasta ahora han sido espacios determinados por paredes
y techos donde procuramos llevar adelante procesos
de aprendizaje. ¿Es el espacio creado en
las aulas en verdad, apto para CONTENER procesos
de aprendizaje? Nosotros creemos que es necesario
construir aulas que funcionen como espacios
cuna. |
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| La cuna es el espacio
en donde un ser humano soporta una increíble
aceleración de cambios sucesivos y
los puede soportar bien, porque es dentro
de una cuna donde le ocurren. En la cuna somos
mimados, reconocidos y valorizados y, frente
a nuestros errores, no se nos critica ni juzga
ni condena. Somos ayudados a reparar inmediatamente
cualquier inconveniente y a seguir adelante,
como si nada hubiera pasado. |
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Crear en el aula un espacio cuna es enseñar
a valorizar el error, cooperar, trabajar en grupo,
aceptar como valiosas las diferencias, excluir la
crítica a las personas y en cambio evaluar
sus actitudes. Es salir de toda violencia explicita
o implícita y reconocer al otro como “legítimo
otro”.
El aula pacífica va a quedar instalada dentro
del espacio cuna cuando resolvamos adecuadamente
los conflictos y utilicemos todos los recursos que
en este curso hemos obtenido.
Construir un aula pacífica es totalmente
factible para los docentes, ya que todos sus contenidos
de una manera u otra están incluidos en los
contenidos curriculares de la formación educativa
en todos los niveles.
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1. PRINCIPIOS DEL AULA PACIFICA |
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¿Cómo
hacer para convertir el aula en un espacio sano
para crecer?
El aula pacífica se caracteriza por una metodología
democrática en el aprendizaje y la enseñanza
de contenidos escolares que instala los siguientes
principios: |
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La cooperación a través de la participación
en proyectos conjuntos y trabajos grupales.
La comunicación multidireccional, posibilitando
escuchar y a la vez hablar y expresarse
La diversidad como fuente de enriquecimiento, abundancia
y complementariedad.
La expresión de las emociones: posibilidad
de expresar los sentimientos, hablar de los que
nos pasa, escuchar y comprender lo que el otro siente,
conocernos y conocer al otro.
La autoridad democrática del docente.
La resolución de conflictos a través
de métodos no adversariales.
El espacio cuna como espacio psíquico contenedor.
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2. LOS AFECTOS EN EL AULA |
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Nos parece
fundamental rescatar y poner énfasis en algo
que está bastante olvidado en la mayoría
de nuestras aulas porque no es eje de preocupación
de la escuela y es el aspecto
emocional. Si analizáramos
tal vez un proyecto institucional, es probable (casi
seguro) que aparece como objetivo la educación
integral: intelectual, física y socio-afectiva.
Sin embargo, si analizáramos los contenidos
escolares veríamos que el aspecto afectivo
no se incluye. Las emociones no son objeto de aprendizaje,
por lo tanto no aparecen como necesarias de ser
trabajadas. Con suerte, aparece como importante
la creación de un clima cómodo, placentero,
cariñoso, con humor, como óptimo para
favorecer el aprendizaje escolar.
Ocuparse de este aspecto en el aula, desde el nivel
inicial hasta la escuela secundaria, no es habitual
en las prácticas docentes, porque no estamos
educados en las emociones, somos analfabetos en
este aspecto y, por lo tanto, no lo dimensionamos
como desafío a ser abordado (incompetencia
inconsciente), ni estamos consecuentemente preparados
para trabajarlo. De allí que nuestra propuesta
de convivencia pacífica en el aula, necesariamente
vaya unida a la alfabetización emocional
desde el nivel inicial.
Trabajar
el aspecto afectivo en el aula implica: |
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1. Conocer
los propios sentimientos,
saber lo que sentimos ante cada pequeña situación
que aparece, reconocer nuestras emociones. El aula
debe convertirse en un espacio en el que sea posible
expresar lo que sentimos.
2. Experimentar empatía:
saber lo que los otros sienten.
Reconocer las emociones de los otros y respetarlas.
Ser consciente de lo que mi actitud provoca en el
otro. Escuchar lo que le pasa a otro.
3. Descubrir la conexión
entre sentimiento, suceso y conducta. Analizar
las causas posibles que están detrás
de lo que vemos. Volvemos a algo sobre lo que estuvimos
insistiendo: abrir el espacio para comunicarme y
hablar de lo que me pasa. Esta posibilidad de apostar
a la palabra disminuye el nivel de ansiedad y favorece
un clima menos violento.
4. Conocer el efecto
de lo que hacemos sobre los otros.
5. Reparar
el daño emocional.
Si está abierto el espacio de poder hablar
de las emociones, existe la posibilidad de recomponer
y sanar las relaciones y ejercitar esa capacidad
tan humana que es la de perdonar.
6. Contenernos en espacios
adecuados para crecer. Sólo
es posible crecer dentro de espacios en los que
equivocarse y sufrir está permitido como
algo natural de la vida, comprendido y contenido.
Lugares que tengan el efecto de una cuna son imprescindibles
en las sociedades sometidas al cambio acelerado
y nuestra escuela está sometida a esto. |
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La escuela continúa siendo en estos momentos
el único espacio público al que acuden
todos sus miembros y que puede brindar durante largo
tiempo un efecto reparador de cuna, en el que las
relaciones con los otros nos permiten crecer sanos.
Si los métodos usados hasta ahora no han
dado resultado para bajar el índice de agresividad
y de violencia en las escuelas, no hay duda que
tendremos que revisar nuestras actitudes, nuestros
marcos teóricos, los factores endógenos
de la institución escolar y pensar qué
otro modelo alternativo puede neutralizar el impacto
fuerte del cambio acelerado. Es decir, pensar lo
que podemos hacer desde el lugar en el que estamos.
Convengamos que la tarea es de cada uno, aquí
y ahora, no más allá de lo posible,
sino desafíos que están al alcance
del docente, desde cada aula y desde cada grupo
y a partir de sus características propias.
Cuando intentamos formas no violentas de trabajo
en el aula y no nos dan resultados inmediatos, nos
volvemos atrás, al refugio del modelo con
el que aprendimos y no damos tiempo para que la
adaptación al nuevo modelo vincular o alternativo
prenda.
Es clave tener presente que esto no es un intento
mágico que resuelve la situación a
corto plazo; cambiar modos de percepción,
darse cuenta de otras alternativas, va mucho más
allá de lo intelectual. Implica trabajar
desde uno mismo para modificar historias, conductas
personales, modelos internalizados, para modelar
actitudes con una nueva mirada, para apuntar a objetivos
más humanos... |
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TRANSFORMARSE EXIGE
TIEMPO... SI NO NOS TRANSFORMAMOS, TAMPOCO
PODEMOS TRANSFORMAR...
ES TAREA MARAVILLOSA DE LARGO ALIENTO
EN LA QUE NO TIENE CABIDA LA DESESPERANZA,
PERO SÍ LA FUERZA QUE DA EL COMPROMISO
DE TRABAJAR POR LO HUMANO...
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3. CONVIVENCIA PACIFICA |
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Desde el inicio de este libro hemos trabajado con
un hilo conductor que a esta altura nos permite
ir integrando y haciendo converger contenidos, propuestas,
enfoques.
Pensar en la construcción de la convivencia
pacífica como factor facilitador del aprendizaje
escolar y humano, implica: |
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Trabajar desde las cotidianeidad de las prácticas
pedagógicas, el respeto a la diversidad de
percepciones, de historias y de entornos o contextos.
Posibilidad de pensar diferente.
Derecho a ser respetados en la univocidad.
Oportunidad de cooperar complementándose
a partir de la diversidad. |
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La cooperación es posible en ambientes democráticos
en los que hay espacios para la participación
y la comunicación.
Comunicarse con el otro significa: |
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Escuchar, comprender y expresarse usando distintos
lenguajes (para expresar y escuchar hace falta conocerse,
discernir lo que se siente y expresar los propios
sentimientos y emociones)
Reconocer las emociones propias y de los otros y
el efecto de sus interacciones.
Ser capaz de reparar el daño ocasionado (poder
equivocarse y contar con la oportunidad de rectificar
como posibilidad de crecimiento).
Experimentar el ser perdonado y perdonar.
Sentirse digno de amor, capaz y valioso, porque
se es querido y respetado y porque se quiere y respeta
a sí mismo, todo lo cual constituye una base
de confianza en las propias posibilidades.
El humor, el optimismo como elemento disipador de
pesares y potenciador de la creatividad, de la disposición
para proponer y consensuar. |
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Todo esto constituye el ambiente que hace posible
mitigar el dolor, reducir la tensión, neutralizar
el malestar, desplegar las propias fuerzas para
concretar actividades que permiten hacer sentir
el placer de la enseñanza-aprendizaje y de
la continuidad de ese proceso a través de
toda la vida humana.
Vale aclarar que no todas las situaciones conflictivas
y las conductas disruptivas o agresivas pueden ser
resueltas en la escuela. Pero es importante tener
en cuenta que las últimas investigaciones
en el tema han demostrado que sólo un 5%
de todos los problemas que presentan los alumnos
en la escuela deben ser derivados a especialistas.
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Entonces: ¿Vale
o no, la pena trabajar desde otro lugar?
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REPRESENTACIÓN SISTÉMICA de los
elementos del
proyecto de AULA PACÍFICA
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4. LA ESCUELA DE HOY Y LA CONSTRUCCIÓN DEL
AULA PACÍFICA |
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Es probable que junto a la tremenda responsabilidad
que tiene el docente, esta propuesta de trabajar
desde el Paradigma transformativo de la Mediación
Educativa (modos de resolver pacíficamente
los conflictos y construir la paz) se piense que
es algo más que se le suma a su ya cargada
agenda de trabajo.
Contrariamente no se trata de sumar a su agenda:
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1. Para aprender los contenidos curriculares de
cualquier área necesariamente debemos relacionarnos
con los otros, ya que el aprendizaje es un hecho
social. Las relaciones vinculares interrumpen o
favorecen este proceso de aprender. Por lo tanto,
los contenidos de la Resolución Adecuada
de Conflictos (RAC) son parte inherente del proceso
de enseñar y de aprender.
2. Todos los días los docentes dedicamos
tiempo para resolver cuestiones conflictivas. Cada
uno lo hace con un método personal en el
que se constituye juez o mediador de la solución.
Si es juez, es el adulto quien decide la solución
y las partes involucradas en el conflicto la acatan.
En este caso es un ejercicio de la autoridad y poder
que le confiere su rol. Los conflictos siempre roban
tiempo: ¿por qué no resolverlo con
otro método en el que el docente pase de
juez a mediador, facilitando que las partes encuentren
la solución que más le convenga a
ambas? Cuando los alumnos aprenden a resolver sus
conflictos por sí mismos, al docente le quedará
más tiempo para trabajar contenidos escolares.
3. El aprendizaje es un hecho cognitivo, social,
emocional y afectivo. Del éxito o fracaso
con que resolvamos las cuestiones de aprendizaje,
será el concepto que construyamos de nosotros
mismos. Esta imagen acerca de nosotros mismos se
elabora en la interrelación con los otros
y abarca aspectos corporales, sicológicos,
sociales y morales. A este autoconcepto - representación
e imagen de uno mismo- le atribuimos juicios de
valor positivo o negativo, es decir nos queremos
como nos vemos o no nos queremos: estamos en el
terreno de la autoestima. La alta autoestima por
sí misma no garantiza el éxito, pero
ayuda a abordar las situaciones problemáticas
con confianza y seguridad, lo que permite un rendimiento
escolar más alto. |
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Estas razones
nos hacen inferir que trabajar los contenidos de
la mediación en la escuela no es nada ajeno
a los propios objetivos y contenidos de la educación
en todos sus niveles.
Aportes de la
RAC al currículo escolar
El uso de las técnicas
de la RAC: |
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Mejora la comunicación entre pares y con
docentes, mejora el clima del aula y posibilita
aplicarlos en todos los ámbitos de la vida.
Reduce la violencia, la tensión, la agresividad.
Revaloriza a la persona como capaz para resolver
sus propias cuestiones elevando la autoestima.
Se apoya en una concepción constructivista
del aprendizaje, dado que se otorga a las partes
la posibilidad de construir las alternativas de
solución a la conflictividad en las interrelaciones.
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Inserción
de los contenidos de la RAC en el aula
La inserción
de los contenidos de un programa de resolución
de conflictos en el aula pasa por su incorporación
en los aspectos:
Procedimentales
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Las habilidades de expresión y de comunicación,
utilizando códigos lingüísticos
y paralingüísticos.
El pensamiento lógico, reflexivo, crítico
y creativo.
La resolución de problemas.
El trabajo cooperativo. |
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Actitudinales |
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Responsabilidad, práctica y defensa de los
valores que rigen la convivencia democrática.
Autoestima, confianza, seguridad.
Respeto y tolerancia hacia las posibilidades y limitaciones
de los demás; en fin, hacia las diferencias
de los otros.
Disposición para el diálogo y la resolución
pacífica de conflictos. Valoración,
defensa y respeto por el trabajo cooperativo. |
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Conceptuales |
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Teoría del conflicto. Concepto. Clases. Ciclo
de vida. Escalada y desescalada. Posiciones. Intereses.
Estrategias de abordaje.
La comunicación como proceso. Axiomas. Códigos
lingüísticos y paralingüísticos.
La escucha activa.
Resolución pacífica de conflictos:
Hablar hasta entenderse. Mediación y negociación.
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Los
contenidos procedimentales
y actitudinales forman
parte de las relaciones que se establecen en todo
el proceso de enseñazaaprendizaje y en las
relaciones interpersonales, por lo cual constituyen
ejes transversales a todas las áreas y niveles
del sistema educativo. Los contenidos
conceptuales tal vez
puedan ser sistematizados y trabajados en algún
área en particular -como las de Formación
Ética y Ciudadana, Formación Moral
y Cívica, Educación para el Trabajo,
entre otras- que suele aparecer en los programas
de estudios de distintos países con esos
u otros nombres similares. Estas cuestiones no son
excluyentes de otros espacios curriculares y quedan
supeditadas a las decisiones institucionales.
En síntesis:
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Transversalidad
metodológica
Transversalidad
temática |
• Trabajo cooperativo
• Resolución de situaciones problemáticas
• Valores democráticos
•
Pensamiento lógico, reflexivo, crítico,
creativo
• Estrategias comunicacionales |
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Acompañando
a este abordaje de la enseñanza, la evaluación
debe ser una práctica comprensiva, democrática,
participativa, multidireccional, en la que haya
lugar para la autoevaluación personal y grupal.
Algunas estrategias
para trabajar contenidos de la RAC en el aula.
1. A
partir del nivel inicial (preescolar y escolar):
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Dramatización
Presentación de modelos
Discusión de dilemas morales
Argumentación
Análisis de casos en video, imágenes,
relatos o reales.
Juegos
Diálogos. Asamblea de aula
Ronda grupal
Ejercicios de mensajes en primera persona.
Ejercicios para trabajar emociones y expresar emociones.
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2. A
partir de la Educación General Básica
(se incluyen las del nivel anterior) |
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Consejo de grado
Cuerpo de delegados
Asambleas por ciclos |
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3. A
partir del tercer ciclo (se incluyen las de los
niveles anteriores) |
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Controversia académica. |
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